世界劳工组织关于国家竞争指数与受教育程度的关系图显示，美国、捷克、德国、瑞士、丹麦、荷兰等6个国家竞争能力和受教育程度都很高，德国、瑞士、丹麦、荷兰等4个国家跟职业教育紧密相关，英国、捷克受教育程度很高，但竞争力并不强。这说明一些国家可能没有专业和教材，但是不能没有课程。所以，课程始终是教育的一个核心内容，也是职业教育的核心。职业教育强调校企合作、工学结合。要实现这一培养模式，而又不对课程进行改革，那么只能是镜花水月，课程始终是职业教育和教学改革的核心。职业教育发展的表现形式之一是课程的不断改革与完善。纵观世界职业教育课程发展历程可以看出，世界职业教育在课程改革方面主要呈现出课程开发注重现实性、课堂设计注重基础性、课程实现注重实践性、课程体系注重灵活性等特点和课程观的多元综合化、课程开发的系统化、课程结构的模块化、课程评价的标准化等趋势。

　　世界上有三大职业教育模式:学校模式、企业模式和学校加企业的模式。学校模式在中国、前苏联、前东欧和大多数发展中国家，还有资本主义国家里中央集权比较多的国家如意大利和法国等国家实施较多。这些国家强调职业教育作为一种教育所具有的人本属性，但是由于过分强调知识的理论性、系统性、完整性，使得职业教育严重脱离了职业实践;从就业导向的目标来看，也使得职业教育成为一种过度知识化的教育。以日本为代表的企业模式也关注“三性”:技能性、jn江南体育针对性、实践性。企业需要什么就学什么，课程和教学强烈指向企业的需求。但是，这也导致学生在一个企业接受培训参加工作后再想转到另外一个企业就非常困难，因而企业培训的功利性倾向很明显。职业应该成为个人生涯发展的载体，而不是约束。企业模式显然制约了个人生涯的发展。

　　当今在世界职业教育课程改革中有影响较大的有德国核心阶梯式课程Il1’l双元制”、美国和加拿大为代表的矩阵能力模块课程(CBE)和国际劳工组织开发的“组合技能模块课程”(MES)冈。以德国的“双元制”为例，它产生于20世纪20年代，当时德国由于战争消耗和协约国的封锁，工业生产指数大幅下降，国民生活更加困苦，为了尽快培养熟练工人，于是产生了一种由企业和学校双方分工合作培养熟练工人、技术工人的职业培训手段。50年代后期，由国家立法，支持这种校企共建的办学，且日益完善。“双元制”中的一元是指职业学校教育，其主要职能是传授与职业相关的专业理论知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训阎。该模式的针对性较强，在能充分调动企业办学的积极性，在这种制度的保证下，企业不仅制定完善的培训计划，促进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，而且能提供充足的经费，使教学有足够的物质保证。这种模式对德国高素质劳动者的培养，产品的高质量，以及保持其经济在国际上的竞争力，都起着重要的作用，被当作“强国的秘密武器。

　　“双元制”、MEs，CBE三种课程模式特点各异，究其共性，jn江南体育可归纳为以下三个方面:

　　1.体现了核心课程的理念核心阶梯式课程(双元制)、组合技能模式课程(毗S)和矩阵能力模块课程(cBE)等，不以学科为中心来组织教学内容，不强调知识的系统性、完整性，而是从职业活动的实际需要出发来组织教学内容，强调能力本位和知识“必须、够用”重视职业分析，jn江南体育反映了国家工业化时期出现的课程范型一一核心课程的理念。“双元制”以职业实践活动为核心组织必要的知识技能，MES以技能分解为框架构建模块及模块组合，CBE以技能分析为依据组建模块，其本质均在于教学内容的取舍取决于职业岗位对从业者的要求也就是突出职业技能本位的核心思想气

　　1.2课程模块由于模块式便于组合、是相对独立的教学内容，不但能随科技进步和社会发展及时淘汰、更新教学内容，而且使受教育者能根据自己的基础和发展需求在一定范围内予以选择。模块化的课程结构，不但能“及时体现新知识、新技术、新工艺和新办法”大大增强教学内容的适用性，而且能在一定程度上适应不同学习基础，满足需要各异的受教育者的需要气

　　1.3课程综合化由于教学内容取舍的依据是职业岗位的实际需求，因此绝大多数模块都以某一能力或技能的形成为主线，把专业知识和专业技能有机地融合为一个整体问。每个模块都是以“问题为中心”进行课程综合化的典范，在其教学内容中划分出专业理论课和专业技能课。“双元制”的核心阶梯式课程甚至把数学为专业计算，其内容取舍也取决于实践的需要。2国外职业教育课程改革的发展趋势

　　2.1进一步完善能力本位的职教课程实施能力本位的职教课程是每一个国家职教课程改革的对策之一。职业教育是以就业为导向的，就业的最基本要求是具备胜任一定岗位的能力门。各国都把综合职业能力培养作为职业教育的培养目标。能力本位的职业教育具有多样性，究竟哪一种能力本位的职业教育适合本国的国情和经济、社会、个人发展的需要，各国都在不断探索。从今后社会发展的趋势看，以综合职业能力为导向的职教课程将成为各国职教课程的改革方向。

　　2.2进一步探索解决职教课程矛盾的策略职教课程的针对性与普适性、升学目标与就业目标、理论内容与实践技能之间的矛盾是长久以来存在于职教课程中的几对矛盾。“各国政府，特别是发展中国家正处于无力迅速适应急剧变化的技术要求，或无法培养出具最新技术水平的人才。”虽然，目前各国在解决这几对矛盾方面进行了卓有成效的探索，提出并实施了一些有价值的措施，但还远远不够。今后将在这方面继续探索下去，建立充分灵活的职教体系。

　　2.3进一步促进职业课程与普通教育课程的融合未来社会对宽、专多能的复合型以及智能型人才的需求，越来越要求社会打破职业教育与普通教育、职业教育与职业培训之间的界限，建立起职业教育与普通教育和职业培育三结合的制度。因此，在今后各国职教课程的改革中，将加强职业教育课程与普通教育课程、职业培训课程的融合。这就要求在管理机构上，要建立全国统一的教育和培训课程管理机构，以保障课程间的沟通和衔接。从德国、英国、美国、澳大利亚等国家在职教课程改革方面的主要对策和趋势来看，现代职教课程呈现出从传统的“教程”向“学程”转变;从传统的“教育专家导向”向“消费者需求导向”转变;从传统的“知识本位”向‘能力本位”转变等特点。