早在2002年，英国政府就颁布了面向0至3岁婴幼儿和3至5岁幼儿的国家课程，对相应的培养机构提供信息和指导，以提高幼儿教育的质量。英国的幼儿教育强调幼儿的全面发展，对幼教和学前教育均有明确的课程大纲和学习要求。根据英国教育部2014年公布的最新数据，英国的早教（2至5岁）课程大纲分成以下方面：语言与交流、体格发展、人格、社会和情感的发展、识字、算数、了解世界、对艺术和设计的表达，并规定了每个方面的具体学习目标。上述课程没有书面考试，但到5岁时，教师或保育员可以通过观察儿童参与课堂活动和游戏的情况得出判断，并记录下来，进而整理成每个孩子的成长档案，以供小学教师为其制订下阶段目标和补课所用。
法国政府颁布的《教育法案条例》中提出幼儿教育应与小学教育保持一致。该条例规定，幼儿教育作为初等教育的一部分，儿童的学习分为学前学习期（2岁至4岁的幼儿园小、中班儿童）、基础学习期（幼儿园大班5岁儿童和小学一、二年级6岁至8岁儿童）、巩固学习期（小学三、四、五年级8岁至11岁儿童）三个阶段。法国的“幼小课程一体化”主要指幼儿园课程与小学课程要尽可能地保持连续性，避免因小学与幼儿园对儿童的要求不同而让儿童产生焦虑。因此，法国小学教师需要进行幼儿教育方面的培训，而幼儿教师则需要接受小学教育方面的培训;政府的课程管理者通常应当具有小学和幼儿教育两方面的教育经验。
新加坡的学前教育从美学和创造性表达、探索世界、语言和识字、计算机技能发展、计算能力、社会认知、情感发展等几个领域全面培养儿童。新加坡学前教育强调英语和母语语言的学习。“星光识字项目”旨在培养早期儿童能讲两国语言，使用有趣的大辞典、歌曲和游戏等形式来使幼儿的语言学习变得有趣。这个项目也培养孩子的听说能力，这些都会为儿童进入小学的语言学习打下坚实的基础。另外，新加坡的学前教育以英语和汉语教授的课程方案为主，以马来语、泰米尔语、日语等语言教授的课程方案为辅，并十分注重儿童的识字语言能力，通过听故事、讲故事、读儿歌、读诗歌等方式培养欣赏和获取语言的技能。同时，在培养儿童的算数能力方面，新加坡提出要帮助儿童按照物体的不同特性进行分类，掌握数的概念，学会加减运算等。
地处南亚的孟加拉国是一个自然灾害频繁的国家，在各种灾害中，儿童所受的伤害最为严重。
为了使儿童了解自然灾害，掌握应对自然灾害的措施，尽可能地降低因自然灾害所带来的损失与风险，孟加拉国提出了“了解灾害=化解灾害”的减灾教育口号。他们根据当地的实际情况设计了首套用孟加拉文写成的儿童减灾学习手册，帮助学生了解自然灾害，学习如何采取有效的减灾手段，并通过学生将这套学习手册推广到整个社区当中，使更多的人能够了解灾害，并学会应对自然灾害的技能。
自2006年初以来，该学习材料已经在孟加拉国26所中小学进行试验和推广，在那些自然灾害最为频繁的地区，该学习材料已经成为中小学正式课程的一部分。减灾学习手册中，除文字介绍和说明外，儿童减灾学习手册还设计了一些游戏，帮助儿童进行学习和实践，并鼓励家长和教师参与到防灾教育的演练和模拟当中。
同样处于南亚印度洋沿岸的斯里兰卡也是一个易于遭受诸如洪水、飓风、海啸等自然灾害的国家，在经历了2004年印度洋大海啸的惨剧之后，斯里兰卡政府开始推行“灾难危害管理”计划，试图通过教育系统构建一种安全文化，为教师和学生构建起一套“灾难危害管理”课程，训练他们能够充分处理各种灾难。
这套培训课程的内容包括：总体认识斯里兰卡减灾教育所面临的形势和挑战；了解政府的各种减灾教育计划；认识教育部门在政府“灾难危害管理”计划中的重要地位；发展教师绘制学校逃生地图的能力；培育教师基本的社会精神，并对他们进行急救、搜寻和援救能力的培训；帮助教师发展基于本校的“灾难危害管理”计划。
日本地处太平洋板块、北美板块、非洲板块和菲律宾板块的交界处，地震时有发生，并已成为了日本最大的灾难隐患。为了使学校建筑成为孩子以及社区的临时庇护所，日本加强了对安全校园的建设，出台了一系列方针与政策，大刀阔斧地对中小学的建筑设施进行改建。
2003年7月，日本文部科学省颁布了《促进学校建筑抗震指南》，描述了学校建筑的基本概念，并列出了设计抗震学校建筑的方法。随后，政府出台了《改造学校建筑手册》，具体给出了学校改建措施方案，将可能在地震中倒塌或严重损坏的学校建筑列为重点对象进行改造，比如加入钢架、增加防震墙，给柱子加上大梁等具体方法。
为了配合这项政策实施，日本文部科学省拨出大约1000亿日元（约7.9亿美元）用于改进学校建筑。
由于独特的地理位置和地质环境，中美洲南部国家哥斯达黎加经常会遭受到诸如火山爆发、地震等自然灾害的侵袭。因此，抗灾教育一向被视做哥斯达黎加的国家发展战略，并通过国民教育计划与教育系统融为一体。
哥斯达黎加国民减灾教育计划发展由来已久，早在1986年就已经作为非正式计划在农村地区，特别是那些易受火山和地震侵袭的地区实施。进入新世纪以来，这项计划得到了进一步的强化和拓展，目前已经开始被引入私立教育领域。
目前，哥斯达黎加已经形成了完善的减灾教育管理体制，他们采用综合性的主题方式，发展减灾教育课程，注重学校与社区之间的联系，力图创造出一种重视减灾、了解减灾和预防灾害的社会文化环境。哥斯达黎加以学校为减灾教育基地，扩大减灾教育的社会影响，让社区成员参与到教育和管理当中，使减灾教育持久进行。
当我们来到美国纽约州的艾莉潭公园小学（P.S.46TheAlley Pond School）时，正逢下课时间，小学生们一拥而出，看到校长玛莎・E・高德伯格从教室门口经过，就热情地招手跟她打招呼。一名2年级学生冲上去抱住她的腰，仰起头提醒道：“今天是我的生日，你可别忘了祝我生日快乐，我会给你吃生日蛋糕！”玛莎哈哈笑着祝她生日快乐，然后告诉我们：“从幼儿园到5年级，几乎每天都有学生过生日，我每天都要吃蛋糕。”走进玛莎的办公室，里面最醒目的是会议桌上的一个糖果机，“随时有学生要进来和我交流，而他们大多数都是‘糖果爱好者’，摆在这里让他们自助。”
艾莉潭公园小学是纽约州皇后区一所不错的学校，因为有这所公立小学，附近学区房的价格要比周边地区高。看上去，学校的气氛非常轻松愉快，但是玛莎说：“我们这周刚刚可以松口气――上周才完成纽约州一年一次的州考，州考有6天，全校学生都要参加。再过一个月成绩公布，将决定学校2012年在纽约州的小学中排第几。”
“不管是区里的考核还是学校的考核，都以学业成绩为指标，我们不得不把压力转嫁到学生身上，所以学生的课业压力也很大。”每当谈及国内中小学生沉重的学业负担，总有人这样说。但是在美国，学业成绩一样是评估小学的重要依据。
玛莎・E・高德伯格女士说，“纽约州组织的一年一度的州考，全校学生都要参加，而且成绩在网上可以公开查阅。所以我们非常重视，不过我们也一直在尽量避免把一年6天的州考变成对学生和老师的评价指标。”
按照美国的规定，凡是教育质量达到一定标准的，可以称为“蓝带小学”。虽然“蓝带小学”都属于质量还不错的学校，但是各个州对小学还有另外的排名。在纽约州，教育部门每年组织一次考试，考试成绩在州教育网站上公开排名，前20%的学校将成为A类学校。而这个名单影响了每年学生和家长们对学校的选择。“我们一直处于两难的选择中。”玛莎说，“我们既担心太关注考核成绩，孩子会变成考试机器，又担心考核成绩不好会影响到学校的声誉，最直接的影响是各种捐赠。从长远来看会影响到学生的质量。”这所小学所有的教室不久前刚安装电子屏幕，这笔10多万美元的开支就是来自捐赠。
在去年的州考成绩单上，艾莉潭公园小学超过了98%的学校。考核主要分四部分，一是学生的数学和英语考试的成绩；二是学生英语和数学的考试成绩与往年相比是否有进步；三是学校环境，包括为学生提供社会活动和科学探索课程的内容，学校的安全等方面；四是学校是否接收了一些特殊学生，比如残疾、智力障碍或者发育迟缓的学生。玛莎说：“其它几条都比较容易满足，但是学业考试对我们来说还是有一定压力，从今年开始，我们的老师也在教孩子们一些应试的技巧，专门用于应对州考。”
所小学所在的社区，算是一个不错的社区，居住着三分之一的亚裔。当被问及是不是亚裔父母更加重视孩子的教育时，玛莎说：“我也是母亲，我非常理解家长的感受，全世界所有的父母都非常紧张孩子的成长。”
在艾莉潭公园小学，每天都会有家长对学校提出要求，从不能接送孩子到孩子中午放学以后无处可去……各种要求都有。事实上，学校这两天正在和附近的一所中学联系，希望有中学生能够为放学后无处可去的小学生们提供帮助，也可以是学业上的辅导，“这对中学生来说，也算是服务社区的一项内容。”
为了让父母放心，学校成立了学生家长联合会，所有的家长都可以报名当志愿者，白天到学校来“服务”。学校老师们有什么需要帮忙的事情，都由家长来分担，“学校唯一的要求是，家长不能去教室门口探头探脑，或者打搅正常的教学活动”。我们去的当天正是学生每学期对老师表示感恩的感谢日，家长志愿者们在布置活动室，还有家长捧着自己做的水果盒、点心、饮料等，陆陆续续地进来。
这所学校每天都有10多名家长志愿者常驻，每天的脸都不同，不过最爱来的是韩国妈妈。“开放学校也是为了让家长了解学校的运作。家长也许会担心孩子在学校过得不开心，受到了不公正的待遇。如果家长参与了学校的运行，了解了学校的日常运作，这些疑问自然会消失。”学校还设了一位专职的老师专门负责回答家长们的一切问题。这位负责接待家长的老师说：“一般来说，家长们提出的一切问题都是可以接受的。因为我们认为，只要家长提出了，就说明他们有担心，帮助他们解决或者为他们解答，是学校的责任。”
“学校的家庭作业时间有严格规定。如果你是少数的超时完不成的学生，那么你会受到特别关注。如果你和你的同学大部分都不能在规定时间内完成作业，那么老师就会受到学校的关注。”在艾莉潭公园小学，所有学生的家庭作业都有严格的时间限制。每位学生入学后，都会收到一份家庭作业制度。
按照规定，幼儿园每天有10―20分钟的家庭作业，小学1年级每天有20―30分钟的家庭作业，2年级会有30―45分钟的家庭作业，3年级到5年级，每天的作业时间都在1小时以内。当然，这些时间里不包括每天的阅读和长期研究课程。按照规定，如果孩子经常不能准时完成作业，那么老师将为这些孩子制订一个新的学习计划，对他进行一对一辅导，当然家长也将参与进来。“每天都要给孩子们留点作业，也是为了帮助孩子们养成良好的习惯，从幼儿园开始。”
对于各种课外辅导班，玛莎说：“最佳选择当然是父母有时间陪伴孩子做些有意义的事情，或者孩子们可以在一起玩。但是如果不能做到，那么我鼓励孩子们去各种辅导班。事实上很多孩子在课后确实会在各种辅导班里度过，我们家因为我要工作，孩子也去辅导班，内容包括运动方面的以及学业方面的。我认为孩子应该有高质量的课外时间。如果父母都要工作，那么孩子很可能在家就做‘沙发土豆’，和电视机、游戏机为伴，与其这样，还不如让孩子们到课外辅导班去，就当是孩子们的社交好了。”
虽然州考对学校的压力重重，但是对于美国的学校和家长来说，重要的并不只有学业考试，还有阅读、科学和社会知识。纽约州为每位小学生都制订了家长支援子女的教育手册，按照年级分，家长每年都会收到一本不同的小册子，有包括中文、江南体育官方网站阿拉伯文等7种语言的版本。
在这本小册子内，除了关于英语和数学的学业指导以外，还有科学和社会知识的学习目标，以及家长必须帮助学生做些什么。当我们在艾莉潭公园小学参观时，学校正在准备每月一次的校外活动，1年级的学生是去野营，2年级和3年级的学生是去自然历史博物馆，而4年级和5年级的学生是去当地的一家艺术博物馆。据介绍，这样的活动每月至少一次，而小册子里，也规定了每年家长必须带孩子去的各类场馆，以及在那些场馆里家长该帮助孩子做些什么事。小册子还告诉家长，通过什么渠道可以获知孩子的学习情况。
1年级：了解每个家族都拥有各自的历史；了解货币职能，以及人们如何做出关于货币的决策；知道政府可以制订和修改法律；以书面形式或者讨论来分享关于社会知识领域的主题资讯；阅读和收听与历史、地理和名人有关的小说以及纪实文学……
2年级：了解社区的概念，比如纽约市是如何治理的；解释地理环境如何影响社区；了解公民如何通过制订法规来保护社区及其成员；了解诸如旗帜或市以及州徽章等代表公民身份的符号如何表达社区价值观和传统；探索社区是如何利用税收来支付他们提供的服务（例如学校、公园、垃圾收集、治安和消防）所产生的费用……
3年级：详细了解文化概念，了解不同社区如何反映不同人种和不同文化的差异；了解大陆和大洋的知识；比较所研究的社区在历史、政治、地理和文化上的差别；理解历史上的关键人物和事件如何改变世界；研究人们如何利用自然资源满足自己需求；研究世界各国的人们如何建立政府、制订各种法律；了解不同社区的人各有自己的权利、责任和必须遵守的制度……
4年级：了解国家、州和城市如何发展而来，包括早期美国印第安民族；了解独立战争、南北战争以及工业、城市和政府如何发展；学会熟练搜集和分析资料，并且能独立形成自己社会研究的观点和结论，做出社会研究报告；研究纽约过去和现在的移民群体；研究美国重要的建国文件，比如独立宣言等，比较地方政府、州政府和联邦政府的差异；体会公民参与政府事务的重要性……
5年级：了解如何使用包括信、日记、文件等原始材料来搜集信息；从地图、图表或者其他信息来了解西半球；能够解释不同的种族文化对美国的贡献……
1年级：认识到将水放入一个开口容器会蒸发掉，而且水进入空气时会变成气体；认识到构成物体的材料决定性质，比如下沉还是漂浮；观察并说明各季节的气候状况，比如只在冬季下雪，但任何季节都会下雨；说明太阳在一天中为何看起来在移动；说明动物的身体特征如何帮助动物生存；认识动物的部分特征会遗传，比如动物的上肢、下肢或羽翼的数量；通过说和写来表达他们所观察到的现象……
2年级：了解并展示地心引力；观察并说明地心引力如何影响各种物体；研究不同类型土壤的性质，例如观察它们的不同颜色、质地、物质以及保水性；观察并说明岩石的物理性质，如它们的尺寸、形状、颜色以及岩石中是否有任何化石；了解因天气变化导致的诸如结冰、解冻等过程会改变地表；辨识让植物相似的元素以及令他们不同的元素；认识到植物看起来和它们的母体以及与它们属于同科的植物非常相似……
3年级：描述并比较不同物体的物理特性，比如大小、形状、质量、重量、颜色等；发现并且描述能量的不同形式；描述人类如何把能量从一种形式转化成另一种形式，比如如何把热量变成光能、把电能变成声音等；发现并描述热量的表现形式，以及热量如何传递的；力是如何传递的，比如齿轮和杠杆是如何使物体运动的；发现摩擦力是如何影响物体运动的，比如使速度变慢或是使方向改变；描述生物是如何呼吸、生长、获得营养等；能够描述植物和动物如何适应环境生存的，比如皮毛在寒冷环境中如何增厚……
4年级：描述环境对生物的影响，比如水、空间、大气、热量、阳光等；了解磁场的功能；研究什么样的物体会下沉或上浮；研究不同形态的液体，比如油和液体香皂等在水中会发生什么；研究并描述物体的不同形态之间的转变；研究地表是如何被侵蚀的；研究自然现象比如火山、森林大火等是如何影响生物的……
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美国创业教育的整体性非常突出，具体表现在其价值取向、课题体系、环境创设等方面。从美国创业教育的发展历程来看，创业教育是大学对社会经济形势的回应，是在面临社会就业形势急剧变革情况下的主动改革。大学教育必须培养学生的创新能力，以适应不断变化的社会环境。由此，创业教育成为美国大学教育的主流价值取向，着力培养学生的创新精神、创业能力和创业品质，注重学生的个性需求，服务于学生的多元化发展、自由发展，是对学生作为整体个体价值的充分尊重。美国创业教育的课程经历了从开放创新到有所限制的过程，形成了系列化和模块化的课程设置，涵盖了创业相关的所有方面。一般大学的创业教育课程体系都包括创业意识、创业知识、创业能力素质、创业实务操作四大类型，每个类型中又有若干具体课程内容。在美国政府的主导下，高校已经形成了一个完整的创业教育支撑体系。美国政府通过立法加强创业培训，充分重视大学创业教育对美国社会经济的推动作用。政府还通过一系列有效的政策，调动各级政府、私人机构和企业的参与积极性，整合社会资源，完善风险投资机制，为创业教育创设了良好的外界环境，其大系统的整体得到了充分发挥。（二）从系统的层次性看美国创业教育
美国创业教育的层次性明显，根据不同年龄阶段设计不同的课程，涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、大学本科直至研究生的全部正规教育。美国大学的创业教育模式一般分为三种：一是基于创业型大学的创业人才培养，由麻省理工学院实践得出。该模式强调创业氛围的营造，保持与外界密切联系，通过项目式团队培养学生的创业能力，将全校学生作为创业教育的对象。二是培养创业学科专业人才。该模式或者设置专门的创业学科，或者在大学传统优势专业基础上，把相关领域的科学技术知识与创业教育有机结合，强调专业教育与创业教育的深度融合。三是大学内的普及型创业教育。该模式分为大学本科和MBA两个阶段：大学本科阶段主要进行通识教育，为所有大学生提供创业领域的基础课程和综合课程；MBA阶段主要进行实践教育，为学生提供强调现实创业活动的实践性课程。
美国创业教育非常注重系统内部要素的紧密联系，在培养模式上注重创业教育与专业教育的融合，既培养学生的创业精神、品质和能力，又将相关专业教育融入其中；在课程开发上注重理论教育与实践教育的结合，理论课程注重创业的相关理论知识，实践课程注重创业实践操作和创业活动；在培养形式上注重课堂教学与课外活动的结合，除了课堂教学之外，美国大学生可参加多种形式的模拟或实战的创业活动；在师资团队上注重校内外教师的结合，在校内邀请相关专业的优秀教师加入团队，鼓励这些教师创办企业积累实战经验，在校外邀请创业成功人士、企业家和相关政府官员参与创业教育。考夫曼高等教育创业课题小组所做的《关于美国高等教育中的创业教育》研究报告指出，创业对全球经济的成功发展至关重要，创业已经成为美国大学教育的延伸领域，通过创业教育作为桥梁连接大学教育与世界现实。由此可见，美国政府、社会和教育界非常清楚地认识到创业教育对于美国大学教育、美国经济乃至全球经济的重要作用，必须不断分析外界影响因素，调动各方力量积极促进创业教育的发展。
美国的高等教育本身就是开放式的，作为其中的一个子系统，创业教育也具有极强的开放性。美国的大学与政府机构、企业、社区非赢利性组织、民间团体等建立了密切的合作关系，为学生提供了大量的实习实践机会，让学生了解市场、企业的基本情况和需求。同时为高校创业教育提供咨询，或者直接成为创业教育的师资。很多企业通过捐助高校的创业中心，保障了高校创业教育资金来源的稳定性。政府在美国创业教育中发挥了重要的主导作用，通过各种政策引导企业和私人组织参与创业教育，为创业教育创设了良好的社会环境。与此同时，美国高校的创业教育也向社会开放，为社会人士提供创业课程和创业培训；为企业提供技术支持和培训服务，良好的校企互动成为美国创业教育的基础。江南体育官方网站美国很多大学设立创业中心，专门负责研究成果的转化，将师生的研究成果转移给企业，进而创办企业。从更高的层次来看，美国创业教育取得的显著教学和研究成果，推动了美国高等教育的发展，也推动了科技创新和科技成果的转化，形成了高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统。
美国创业教育的生态系统发挥了重要的作用，推动了美国教育、社会和经济等领域的革命性变化。正如美国创业学领域的泰斗人物杰弗里·迪蒙斯所说：“创业革命和创业教育为21世纪的美国经济和全球经济设定了发展方向，新的创业一代的首要任务是为21世纪和未来建立一个创业型社会，他们创造出新的技术、产品、流程和服务，这些将成为下一轮经济发展的新兴产业。”美国创业教育的战略性定位为我国提供了借鉴，我国高职院校在目标定位上要重视创业教育的价值导向。我国教育部在2010年也出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，指出：“在高等学校中大力推进创新教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实和长远的战略意义。”该意见为我国高职院校发展创业教育提供了良好的历史机遇。高职院校具有较好的创业教育基础，在产学研结合方面具有独特的优势，特别是在促进产业结构调整升级、发展新兴产业等方面具有重要作用，为开展创业教育并探索毕业生自主创业提供了先天条件。但我国高职院校创业教育起步晚，与职业技能教育相比还处于非常初步的阶段，将创业教育作为提升就业水平的重要途径。借鉴美国的经验，我国高职院校应该积极引入创业教育的理念，将创业教育置于社会的整个背景下，打破知识教育和技能教育的传统学科体系，将创业教育作为人才培养模式改革的崭新理念和途径。充分认识创业教育对于高职院校人才培养的重要意义，对于高职教育、社会和经济领域的重要意义，树立全面的创业教育观念，使创业教育成为高职院校人才培养体系的重要组成部分。在人才培养的目标、体系、过程中注重学生创新能力的培养，注重创业品质、精神和技能的培养，使高职院校学生更好地适应社会职业环境的变化，提升高职院校的人才培养质量。
美国创业教育的成功离不开其完善的支撑体系，由创业教育研究和指导机构、社会机构、政府所形成的系统为创业教育打造了一个运行良好的保障体系，从政策、法律、资金、师资、机制等各方面保障了创业教育的健康发展。我国高职院校创业教育缺少大环境的共同孕育，创业教育将在象牙塔里难以持续。政府通过立法或者制定相关的政策，为大学生创业提供良好的政策法规环境。采用各种手段调控资金流向，调动各方积极性，支持大学生创业，保证大学生创业教育资金的稳定。还可成立专门的政府机构专门负责创业支持，推广创业教育，包括转化成果、江南体育官方网站联系项目、提供咨询、提供技术或融资支持等。为了促进高职院校的创业教育，还可在政策上适当给予倾斜。社会应大力支持非营利性组织的成立，如公益组织或教育组织机构，专门负责研究高职院校创业教育。站在社会的角度和企业的角度对高职院校的创业教育现状、存在的问题进行全面调研，明确高职院校亟需解决的难题，提出可行性参考建议，为高职院校创业教育提供指导。向各类型商会、企业联盟宣传创业教育，与高职院校一起开发创业教育课程，与学校一起为社会提供创业咨询和培训，帮助学校创业的学生融资。企业应增强社会责任感，与高职院校密切合作。为学生提供实习实训岗位，让学生在实践中对企业有更加真实深刻的认识，在真实的企业环境中深化对创业教育相关内容的认识。具有创业成功经验的企业家可以直接参与创业教育，对课程开发、模式创建提出宝贵经验，为学生开展讲座或课程，担任若干个学生的创业导师。有条件的企业可与相关高职院校签订合作协议，直接支持高职院校的研究成果转化，或者支持学生利用研究成果进行创业；可以为高职院校创业教育提供创业基金，或者赞助高职院校的创业竞赛活动，鼓励学生开展创业实践。政府、社会、企业从不同的侧面共同为高职院校营造一个良好的创业教育氛围，形成高职院校与政府、社会、企业的四方联动，有利于高职院校创业教育的良性发展。
由于同在一个办公室，经常与她闲聊，时常感叹于她对中国教育真诚的关注和清晰的思考。下面是我与她共同探讨的一些话题。
我：你在这儿教了一年半书，发现中国的中学教育与美国教育有何不同吗?她：没有很刻意详细的比较，但已经发现有好几点不同。
最大的不同就是教育目的不同。美国的中学教育是为了学生能解决将来工作和生活问题；而中国的教育是为了考试。
其次是家庭作业的不同。美国的学生经常要写论文，除数学或科学外，每学完一个章节的内容学生就要写论文，或分组完成一些项目，再在课堂上把小组的项目演示出来；而中国学生经常做试卷和书面练习题。
再次是学习的时间不同。中国学生中午有较长时间休息，但他们一天坐在课堂的时间有六七个小时，呆在学校的时间则有七八个小时，没有多少时间来做他们感兴趣和擅长的事；而美国学生每天在校只呆五六个小时，他们下午两三点钟就放学，然后去参加各种校内外的兴趣班、俱乐部、音乐组合、戏剧小组、体育活动、社区服务等，校际之间学生的联系很密切。
还有课堂气氛的不同。大多数中国学生都很守规矩，上课安静听讲，学习很用功；而美国的课堂较活跃，学生提问多于教师的传授。
此外还有评价的不同。中国学生的考试成绩是评价一个学生的至高无上的标准；而美国学校更注重学生的课堂参与和表现，而参加各种社团活动也与学校给学生的评价息息相关。
最后应该是考试制度的不同。中国高中毕业只有高考，有点“一考定终身”之嫌。但美国一年有四五次ACT或SAT考试（美国高中生进入大学所必须参加的考试，相当于我国的高考），机会更多，你不必到毕业后才参加考试。我就是在高二的时候就通过了SAT，但我因为没修够学分，所以仍然要继续读完高三才毕业。
她：大多数学生都较有礼貌，也服从老师的管教，在集体活动的时候很有纪律观念。但我看到一种较为普遍的奇怪现象：我经常看见三三两两的学生在街上边走路、打闹边吃东西，他们不太像十几岁的高中学生应有的行为，倒像是10岁左右的孩童的所为，大多数行为举止比较幼稚。我想大概是他们从小就把太多的时间投入到功课上，因此缺乏时间接受这些社交和公共场所所必需的礼仪教育吧。
她：当然是美国的学生更快乐更健康些。中国许多中学生连睡眠的时间都不够，更不用说花时间去锻炼或者进行社交活动了。
她：如果政府把用在建办公楼或装修等“面子”工程上的资金投放在雇佣更多的优秀教师，多建些教室来进行小班教学上，相信教学效果会更好；中国分重点学校和重点班，这样会造成不公平竞争。好的学校和好的班就会配备好的师资，这样会造成好的学生更好，差的学生更差。
也许Veronica所说的并不尽准确和全面，但我们的教育的确有许多方面有待改善。但愿“教改”“素质教育”等不只是口号，而应落实到行动上来。